PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
PIS CICLO 1
Tema:
Metodologías activas aplicadas en la enseñanza de las ciencias de la computación
Integrantes:
Calán Steven
León David
Noroña Josselyn
Pineda Geovana
Salazar David
Tigasi Fabián
DOCENTE DE CICLO
Msc. Juan Eduardo Pilataxi Almendráis
COORDINADOR/A PIS
Msc. Juan Eduardo Pilataxi Almendráis
PERIODO ACADÉMICO 2022-2022
ÍNDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN
ABSTRACTO
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1 Formulación del problema
1.1.2 Sistematización del problema
2.2.2 Nuevas tecnologías de la educación
2.2.3 Flipped, Classroom o Aula invertida
2.2.4 Aprendizaje basado en retos ABR
2.2.8 Funciones de los medios tecnológicos en la educación
Dimensiones de la investigación
3.2 Métodos típicos de investigación
3.2.2 Investigación descriptiva
3.2.3 Paradigma socio-educativo
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4. Análisis e interpretación de resultados
FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO
TEMA: Metodologías Activas Aplicadas en la Enseñanza de las Ciencias de la Computación.
El Proyecto Integrador de Saberes (PIS) está orientado en el campo de la metodología activa
aplicada a la enseñanza de las ciencias de la computación, debido a que al estudiar
informática surgen muchos problemas. Por tanto, este proyecto de investigación tiene como
objetivo averiguar si los métodos activos de enseñanza se utilizan correctamente en la
enseñanza, especialmente en el campo de la informática. Su propósito es aclarar si hay un
refuerzo y las habilidades de los estudiantes a través de las cuales se utilizarán como una
ayuda para lograr la calidad de aprendizaje de hoy. Desde entonces se está analizando aplicar
como herramientas necesarias para el aprendizaje de los estudiantes, utilizando diferentes
estrategias a través de plataformas virtuales, tales como: videos educativos, cursos online,
foros, chat interactivo, entre otros, que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos. La
metodología llevada a cabo en el marco de este proyecto incluye un diseño de investigación
no empírico, con enfoques cualitativos e inductivos, que pretende mejorar el desarrollo de los
estudiantes, a través del desarrollo de un campo tecnológico.
PALABRAS CLAVES: METODOLOGÍAS ACTIVAS, ENSEÑANZA, CIENCIAS,
COMPUTACIÓN, CUALITATIVO, INFORMÁTICA.
TOPIC: Active Methodologies Applied in the Teaching of Computer Science.
ABSTRACT
The Integrative Knowledge Project (PIS) is oriented in the field of active methodology applied to the
teaching of computer science, because many problems arise when studying computer science.
Therefore, this research project aims to find out whether active teaching methods are used correctly
in teaching, especially in the field of computer science. Its purpose is to clarify if there is reinforcement
and the skills of the students through which they will be used as an aid to achieve today's quality of
learning. Since then, it is being analyzed to apply as necessary tools for student learning, using different
strategies through virtual platforms, such as: educational videos, online courses, forums, interactive
chat, among others, that facilitate the acquisition of new knowledge. The methodology carried out
within the framework of this project includes a non-empirical research design, with qualitative and
inductive approaches, which aims to improve the development of students, through the development
of a technological field.
KEY WORDS: ACTIVE METHODOLOGIES, TEACHING, SCIENCE, COMPUTER,
QUALITATIVE, INFORMATICS.
Introducción
Aprender a programar se ha transformado en los últimos años en un componente clave de
lo que se denomina “competencias del Siglo XXI”. Así, los responsables de los sistemas
educativos de la región han comenzado a repensar el currículum y a integrar en él la
programación como una asignatura obligatoria o como una propuesta opcional, dentro
de las actividades extracurriculares.
La posibilidad de reflexionar sobre las experiencias educativas vinculadas a la introducción
de las Ciencias de la Computación (CC) en América Latina y el Caribe (ALyC) nos obliga
a diferenciar y contextualizar estos hechos dentro de un proceso regional iniciado desde hace
más de dos décadas, que posibilitó la integración de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) en los sistemas educativos de la región.
Barsalio Eule Elsa, Encontrarse en el siglo XXI con el auge de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) y su aplicación en el ámbito educativo,
“las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje para computación ayuda a
desarrollar, aplicar y evaluar los recursos de información en línea, siendo el Internet
una enciclopedia interactiva, podemos utilizarla como recurso metodológico”, (Pág. 1)
abarca conceptos teóricos y prácticos relacionados con la ciencia de la educación y la
informática, definiendo así un área de correlación entre ambas.
Desde hace varios años, las estrategias del método de enseñanza-aprendizaje han evolucionado
desde el modelo doctrinal de enseñanza, donde el docentes es la única fuente de información, ya
sea verdadera o falsa, sin ninguna otra fuente, cabe resaltar que en el Modelo Educativo el
único que utiliza el libro es el docente, el alumno no tiene acceso al libro, en esta etapa de la
educación el único fin es memorizar la información, no se puede criticar ni cuestionar el
aprendizaje, simplemente obedecen su autoridad, que es el maestro.
Después de eso, la educación avanzó y cambió al modelo de enseñanza según el modelo didáctico,
en este modelo aparecieron los libros pero con grandes diferencias, unos para los profesores
y otros para los alumnos, pero a pesar de la existencia de los libros, todavía tiene derecho,
el profesor sigue siendo el único dueño de la información, los libros aún tienen como
objetivo recordar la información, no siendo criticados ni cuestionados, pero la educación
continúa su proceso y transita hacia el Modelo Didáctico del Alumno Activo, a principios
del siglo XX y con el desarrollo provesivo de la “democratización del conocimiento” en este
modelo surgió la idea de una “escuela activa”, se ha regalado la versión impresa, para uso de
los estudiantes, el libro tiene actividades completas y significativas en las que los estudiantes
pueden desarrollar proyectos y actividades, no solo memorizando información, puedes desarrollar
tus propias ideas.
El aprendizaje va de la mano con la práctica, pero este modelo ha avanzado mucho, el objetivo
siempre es recordar información, pero combinado con las tareas y ejercicios realizados por los
estudiantes, la enseñanza no se ha renovado por completo, la persona con máxima autoridad
sigue siendo el maestro, alguien que lo sabe todo y nada puede ser cuestionado o criticado,
solo memoriza y desarrolla, se adhiere a lo que el maestro tiene que decir, no importa lo
esencial o aplicable en la vida cotidiana, el modelo es la información y el ejercicio, todo se
resume en él, es decir, las lecciones son regulares y repetidas, pero la educación pasará, pasó
y continuó su desarrollo y ahora pasa al Modelo Didáctico Colaborativo, a finales del
siglo XX, apareció el progreso tecnológico, el desarrollo de la ya notoria sociedad, se expresó
el interés y la curiosidad en gran parte de la sociedad y se creó la “sociedad de la información”,
en el modelo con la llegada de las computadoras e internet, el maestro ya no es la persona
con la máxima autoridad, la única persona con la información en la mano, pero solo se
convierte en el orador, el facilitador de la enseñanza, el maestro se convierte en un facilitador
del aprendizaje, un maestro comienza como un explicador de tareas, que ayuda con la
resolución de problemas, su papel como la máxima autoridad, se convierte en su planificador
de lecciones, quien realmente guía y enseña a sus alumnos, cambiando su ritmo de
memorización a lecciones activas, aplicando métodos y estrategias para enseñar.
El presente proyecto está conformado por 4 capítulos:
Capítulo I: Consta de la problemática de investigación en donde se detalla el problema
a investigarse planteando objetivos y la justificación.
Capítulo II: Consta de la descripción teórica compuesta por antecedentes,
fundamentación teórica y fundamentación legal.
Capitulo II: Muestra la metodología usada al igual que el diseño de investigación, los
tipos, métodos, técnicas y los instrumentos utilizados en la investigación.
Capítulo IV: Consta de las conclusiones, recomendaciones y la propuesta que se ha
logrado con la investigación
La aplicación del Proyecto Integrador de Saberes en la carrera de Pedagogía en
informática se aplicará con el eje problémico y temática que se detalla a continuación:
CAPÍTULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
La tecnología avanza en todos los aspectos de la vida, y la educación no está inmersa en ella, por lo que es necesario potenciar el aprendizaje con las herramientas, métodos y actividades que brindan las computadoras y sus diversos programas educativos para niños.
Alex Vásquez (2008) se refiere a nuestra educación actual, que es ante todo ayudar y orientar a los estudiantes, fomentando y desarrollando nuestros valores basados en la identidad nacional.
Teniendo en cuenta esta influencia ordenada y voluntaria, que se puede ejercer sobre una persona para formar o desarrollar su espíritu positivo y así seguir diferentes caminos para mejorar su educación nuestro futuro (Vásquez, 2008).
Este proyecto es parte de un desafío de reflexión sobre nuevas formas de acceso al conocimiento y reforzar el uso de la informática en propuestas para avanzar en diferentes concepciones de aprendizaje y sobre los roles de docentes y estudiantes en el campo del aprendizaje.
En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación se han introducido en la educación y ha habido cambios debido al desarrollo y difusión de nuevas tecnologías. La explosión masiva de fuentes de información que dio vida a Internet ha sentado las bases para muchas encuestas que han coincidido con vaticina cambios profundos en las instituciones educativas. Hoy, con cierta visión de futuro, podemos afirmar que aún queda un largo camino por recorrer para lograr una conexión conveniente entre el sistema educativo y las tecnologías de la información y la comunicación. Si nos damos cuenta de la relación entre la tecnología, Internet y los medios en las instituciones educativas, en los últimos años, es fundamentalmente diferente en tres etapas: primero, pasión por tener el primer equipo de cómputo, las computadoras de las aulas se conectaron a Internet y las computadoras integradas en el diseño de programas. Este proyecto analiza la propuesta de uso de nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la computación. El impacto que tienen las nuevas tecnologías en la educación y sobre todo, el uso de medios técnicos modernos y la capacidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Si bien esto es cierto, la evolución de la educación es una consecuencia directa de la cultura, de la sociedad actual.
El mundo actual no se puede entender sin unos conocimientos mínimos de informática. Debemos esforzarnos por unirnos a esta nueva generación, dándonos la oportunidad de integrar esta nueva cultura en la educación, de experimentarla en en todos los niveles de enseñanza y aprendizaje, y de transferir este conocimiento a un uso generalizado de la tecnología para lograrlo, de forma gratuita, de manera espontánea y permanente, una formación de calidad para nuestros alumnos a lo largo de toda su vida.
1.1.1 Formulación del problema
¿Cómo analiza las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación en las instituciones del sur para los estudiantes para que puedan aplicar en el entorno educativo?
1.1.2 Sistematización del problema
Las preguntas que guiarán el proceso de investigación son:
- ¿Cómo se clasifican las metodologías activas según su importancia?
- ¿Qué elementos conceptuales de las metodologías se pueden aplicar en la computación?
- ¿Qué procesos se utilizan para la explicación de las metodologías?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Analizar las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación en las instituciones del sector sur con la visión de mejorar el aprendizaje en los estudiantes y que puedan aplicarlos en un ambiente educativo.
1.2.2 Objetivos Específicos
- Clasificar las metodologías activas de acuerdo a su importancia.
- Describir los elementos conceptuales de la metodología activa aplicada a la computación.
- Socializar las metodologías activas con los estudiantes mediante procesos de exposición con un carácter autorreflexivo.
1.3 Justificación
La tecnología informática actualmente es considerada como una tecnología educativa de gran utilidad, apoyando el mejoramiento del proceso de enseñanza–aprendizaje, como uno de los recursos sociales importantes, la propuesta se realiza desde una perspectiva evolutiva, utilizada como recurso didáctico para el desarrollo de problemas, las habilidades de resolución, la estimulación de la creatividad y la investigación, el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje, la diversidad de representaciones de la información permiten la consideración de la diversidad, mejorando la capacidad de observación, la expresión creativa y la imaginación, lo que hace que los estudiantes estén completamente interesados y comprometidos. Así, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convierten en una herramienta potente y flexible que convierte a los alumnos de receptores pasivos de información en participantes activos de un rico proceso de aprendizaje en el que la facilidad de uso es clave, permitir que cada estudiante progrese de acuerdo a su propia habilidad. Las TIC, debido a su rápido ritmo de desarrollo y expansión, ha transformado rápidamente la sociedad actual, la presencia de los procesadores digitales se hace cotidiana a través de cajeros automáticos, transferencias bancarias, sistemas de registro de sistemas, aulas virtuales, salas de reuniones a través de Internet, etc. Significa que nuestra vida diaria se basa en este recurso tecnológico, nadie puede quedar excluido de él porque es absolutamente esencial para la sociedad, de ahí la importancia de las estrategias y métodos activos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la computación.
DESCRIPCIÓN DE LA MATRIZ BASE
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN TEÓRICA
2.1 Antecedentes del problema
Según López 2017 menciona aunque pueda parecer un concepto nuevo, las metodologías activas han estado presentes a lo largo de la historia. Instituciones como (Liberal Education, New Schools, Unique Republican School, etc.) han utilizado esta denominación.
En el siglo XVII se revisó el sistema educativo establecido en el siglo anterior, se ampliaron las instituciones, se modificaron los métodos y programas y se flexibiliza la disciplina. Los métodos de enseñanza se vuelven más racionales, se hacen esfuerzos para dar a la educación una base psicológica; Los métodos inductivos comenzaron a utilizarse, no solo en las ciencias naturales sino en todos los campos del conocimiento. Este proceso, lento en la práctica, será la semilla que dará sus frutos en el próximo siglo.
En el siglo XVIII, Pestalozzi, influenciado por la visión de la naturaleza de Rousseau, se convirtió en un destacado educador; Para algunos, su trabajo con huérfanos y mendigos puede verse como el comienzo de una educación especial, mientras que para otros es un defensor de la formación y el aprendizaje holístico a través de la práctica y la observación. Pestalozzi defiende el estudio del condicionamiento desde la infancia, en lugar de establecer etapas separadas en la vida, cada una dedicada al desarrollo de la facultad; sigue el proceso natural y cambia el modo de acuerdo con el nivel de desarrollo humano.
A finales del siglo XIX y principios del XX se inició un importante movimiento de innovación educativa y pedagógica, denominado Nueva Educación; Uno existente ha buscado modificar el proceso educativo tradicional para darle un sentido positivo introduciendo nuevos métodos de enseñanza. El alumno se convierte en el centro del proceso educativo, se niega el aprendizaje memorístico y se fomenta el pensamiento crítico a través del método científico. Los nuevos métodos del siglo XX se caracterizan por una enseñanza menos ostentosa y dogmática: cosas en lugar de palabras; aprender de la observación personal en lugar del conocimiento del maestro; el sitio de construcción en sí.
2.2 Fundamentación teórica
Es el cuerpo acumulado de conocimiento adjunto al problema aprendido; este conocimiento te permite describir, explicar y analizar el problema en general y sus variables e indicadores en particular desde el punto de vista de la literatura científica existente. El trasfondo teórico de este proyecto cubre los siguientes temas:
2.2.1 Modelos pedagógicos
Estas son categorías descriptivas que complementan la estructura teórica de la pedagogía, pero adquieren significado histórico sólo en el contexto. Debe entenderse que un modelo es un trabajo mental, ya que casi la actividad esencial del pensamiento humano a lo largo de su historia ha sido modelar; y en ese sentido, partiendo de estas visiones estructuradas de los procesos de enseñanza, es decir, el propósito de los modelos pedagógicos no es describir o penetrar en la naturaleza misma de la enseñanza, sino regular y estandarizar el proceso educativo, sobre todo determinar quiénes son, se debe enseñar, por qué procedimiento, en qué momento, bajo qué reglas disciplinarias, para formar cualidades, ciertas cualidades en los alumnos. En este orden de ideas se proponen modelos como los conductistas, constructivistas e historiadores culturales.
2.2.2 Nuevas tecnologías de la educación
Las nuevas tecnologías de las últimas décadas del siglo XX fueron el origen de la denominada “revolución digital”, una revolución que, a diferencia de las anteriores, ha sabido propiciar estos cambios y transformaciones tienen su origen en lo que hoy se conoce como “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC), ha venido ocurriendo muy rápido en todos los sectores de la sociedad, argumentan que las TIC no solo son una oportunidad sino también una excusa perfecta para introducir nuevos elementos en la educación que realicen una profundidad transformadora de la práctica educativa. El cambio hacia la educación se orienta a enseñar lo que es bueno para la vida y el desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno.
Desde una perspectiva positiva sobre el potencial de Internet y otras aplicaciones informáticas como herramientas para cambiar las prácticas educativas, este proyecto quiere ayudar a comprender que la integración de la tecnología en la educación depende de muchos factores, incluida la formación y las actitudes de los docentes, es fundamental, como lo es la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educación más flexible e inclusiva, más cercana al mundo exterior y más centrada en el alumno individual. También se basa en la creencia de que la integración de las TIC en el sector no es fácil y requiere una entrada gradual, en consonancia con los muchos cambios que se van a producir.
Las TIC promueven la educación continua al brindar herramientas que posibilitan entornos virtuales de aprendizaje, libres de las limitaciones de tiempo y espacio que provoca la enseñanza presencial.
2.2.3 Flipped, Classroom o Aula invertida
“El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asume un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer, 2016: 1466). En pocas palabras, representa una inversión con el método anterior (Wasserman, Quint, Norris y Carr 2015) donde los estudiantes auto aprenderán los conceptos teóricos que les da el docente y el tiempo de clase se utilizará para resolver dudas, realizar ejercicios e iniciar discusiones relevantes al contenido. Una reflexión relevante sería la del autor Esteve (2016), quien cita:
“En cualquier oficio, si uno va trabajando y analizando lo que hace bien, lo que hace mal y va limpiando, irá mejorando. Si sólo trabaja y no hace balance de lo que ha hecho, seguirá siempre igual por muchos años que pasen. Pero esto no es distinto de otras profesiones” (p.77).
2.2.4 Aprendizaje basado en retos ABR
El aprendizaje basado en retos se basa en el aprendizaje experiencial, es decir, aprender haciendo. Un autor que promueve el aprendizaje experiencial es John Dewey, quien cree que los estudiantes aprenden más cuando se enfrentan a una situación de la vida real que requiere una solución. Encontramos muchos autores que nos invitan a promover el aprendizaje experiencial en desafíos del mundo real, como Jean Piaget, William Kilpatrick, Carl Rogers o David Kolb.
El objetivo principal del aprendizaje basado en retos es lograr una educación más activa y práctica para que los estudiantes puedan aumentar su potencial y desarrollar sus habilidades, en particular, mejorar la creatividad, la cooperación, la comunicación, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
El aprendizaje basado en retos ocurre cuando los estudiantes se involucran con un tema específico relacionado con su entorno desde una perspectiva del mundo real, por lo que se relaciona con la definición original de un desafío motivador y los estudiantes desarrollan posibles soluciones para este desafío.
2.2.5 Aprendizaje cooperativo
Cobas (2016: 161) señala que “el aprendizaje cooperativo es una estrategia, a la par que metodología de innovación, que promueve de forma activa la participación del alumno, basado en la ayuda mutua y bajo la dirección activa del profesor”. Podemos pues resumir que constituye una pedagogía donde el aprendizaje es de todos y para todos, con la participación de pequeños grupos y el desarrollo de una pedagogía basada en el trabajo en equipo.
2.2.6 Las TIC en la educación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o NTIC por nuevas tecnologías de la información y la comunicación) incluyen los elementos y técnicas utilizados en el procesamiento y transmisión de la información. Martín-Laborda, dice: Las tecnologías de la información promueven el aprendizaje a lo largo de la vida al proporcionar herramientas que permiten el surgimiento de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las limitaciones de tiempo y espacio propias de la enseñanza presencial (2005, p. 5). “La implementación de las TIC en la educación, abre mucho los conocimientos de los estudiantes y los hace más competitivos para esta nueva era, sin importar la modalidad de estudio”.
2.2.7 Waterfall (Cascada)
Esta metodología se remonta a 1970, año en que Winston W. Royce adaptó la idea del modelo de cascada tal como lo conocemos. Royce presentó el modelo sin un título claro a través del artículo gestión del desarrollo de grandes sistemas de software. El modelo de cascada original de Royce presenta lo siguiente:
Análisis de requisitos del sistema y del software.
Diseño.
Implementación y testing de unidades.
Integración y testing del sistema.
Mantenimiento. Suele tratarse de la fase más larga del ciclo de desarrollo.
2.2.8 Funciones de los medios tecnológicos en la educación
Domingo (2004) estipula que: “Se recurre a las Nuevas Tecnologías para diseñar una propuesta didáctica en torno a un tema que suscita poco interés entre los estudiantes (...) El nuevo soporte, visual y sonoro, aumenta su atención y participación”. Pág. 37
La función de las nuevas tecnologías es mostrar un tema y considerar todas las posibles fuentes de información, en consulta con los docentes y sus estrategias de método de enseñanza-aprendizaje, las funciones de los medios tecnológicos es contribuir con sus herramientas educativas para avanzar en este proceso, las nuevas tecnologías tienen ahora crecimiento a pasos agigantados, la educación se encuentra en un proceso de cambio e innovación, por lo que es urgente desplegar y aprovechar nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la informática.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de investigación
En palabras de Hurtado (2002),el diseño de investigación “ se refiere a donde y cuando se recopila información, así como la amplitud a recopilar,,de esta manera que dé respuesta a la pregunta de la investigación de forma más idónea posible” (pág.119.)
El presente proyecto de investigación está orientado por un enfoque cualitativo, con un modelo de crítica social de una modalidad de educación social con una propuesta de intervención en investigación documental y bibliográfica, a través de la cual conocer la práctica, a través del desarrollo de diagnósticos investigativos transforma y propone alternativas de solución a los problemas.
En el desarrollo de este estudio se aplicará la investigación documental.
La investigación es descriptiva con el fin de determinar su práctica o aplicación, la investigación puede ser de diferentes tipos y en este sentido se puede clasificar de diferentes formas, sin embargo en este proyecto se utilizará de acuerdo a su extensión, diseño y finalidad. Este proyecto de investigación en profundidad será de tipo descriptivo. Entonces dependiendo de su extensión, el tipo de investigación puede ser Descriptiva.
Investigación no experimental
Según en lo relacionado entre argumentos de Hernandez , Fernandez y Baptista, la investigación no experimental es un tipo de indagación que no extrae sus conclusiones definitivas o sus datos de trabajo a través de una serie de acciones y reacciones reproducibles en un ambiente controlado para obtener resultados interpretables, por medio de experimentos. No por ello claro está, deja de ser una investigación seria, documentada y rigurosa en sus métodos.
Dicho en otras palabras, este tipo de investigaciones no manipula deliberadamente las variables que busca interpretar, sino que se contenta con observar los fenómenos de su interés en su ambiente natural, para luego describirlos y analizarlos sin necesidad de emularlos en un entorno controlado. Quienes llevan a cabo investigaciones no experimentales cumplen más que nada un papel de observadores.
3.1.1 Tipo de investigación
Esta investigación se fundamentó en el paradigma socio-crítico, por lo cual siguió una metodología cualitativa a la vez para medir y analizar el contenido de las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación.
Según Hernández S., Fernández C. y Baptista L.. (2003), mencionan diferentes
tipos de investigación los cuales, son:
Exploratoria: Este tipo de investigación es usado cuando no se conoce el problema;
debido a ello requieren de mucho tiempo para su elaboración y son considerados de
primera etapa ya que se recaba la información.
Descriptiva: se busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Documental: Son investigaciones a través de documentos, revistas, libros, periódicos, artículos, videos, resultados de investigaciones, entre otros.
Correlacional: Como su nombre lo dice relaciona las variables que se tiene, las cuales
van a ser analizadas.
Explicativa: Está dirigida a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
En este trabajo, como punto o eje central de partida utilizaremos la investigación descriptiva y documental, ya que la presente investigación de metodologías es de tipo documental, debido a que se centra más a la recolección de datos, y a su vez que es necesario describir los factores que intervienen en las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación.
Enfoque de investigación
Enfoque alternativo
Para subsanar las deficiencias de ubicar el enfoque de investigación fuera del paradigma pragmático, utilizamos a satisfacción el enfoque alternativo con la metodología en general en referente a las enseñanzas en la informática, a continuación se explican los fundamentos de este enfoque. El enfoque alternativo se ubica en el Paradigma Pragmático, para alcanzar este fin, se hacen explícitas las dimensiones epistemológica, ontológica y axiológica de la investigación.
Este apego al pragmatismo permite al investigador una enorme flexibilidad en el uso de diseños cuantitativos, métodos cualitativos o diseños mixtos, ampliamente documentados en las fuentes bibliográficas. La ganancia de ello es que no se ve obligado a encuadrarse dentro de un enfoque con diseños o métodos predefinidos, más bien utiliza lo necesario para alcanzar sus objetivos.
Dimensiones de la investigación
La dimensión epistemológica: Se refiere a la postura del investigador frente a su objeto de estudio. Para ello, deberá explicar si asume una postura de observación o de involucramiento con el fenómeno. En investigaciones de tipo puro o evaluativo, normalmente el investigador asume una postura de observador y relator de lo acontecido. En las de tipo aplicado, por el contrario, es necesario interactuar e involucrarse directamente con lo estudiado.
La dimensión ontológica: Es la representación del conocimiento que requiere de mecanismos formales, para expresar con precisión la idea que se desea comunicar. En Informática se entiende por ontología un conjunto de términos básicos y relaciones entre ellos. La representación ontológica del objeto de estudio se hace explícita entonces con una figura que deja claros los elementos y relaciones a estudiar.
La dimensión axiológica: Se refiere a la escala de valores de lo que se va a medir, para evitar el uso de conceptos de moda, como pueden ser eficacia, eficiencia, portabilidad, escalabilidad, seguridad, robustez, etc. Basta con elaborar una rúbrica a conciencia para asignar valores medibles, basados en estándares o debidamente justificados por el investigador y explicar cómo se van a calificar. Esto resulta sumamente útil para lograr un cometido básico de los objetivos y es que estos sean medibles, también resulta muy apropiado en investigaciones de tipo aplicado o evaluativo.
3.2 Métodos típicos de investigación
El método de investigación es un medio de aproximación al conocimiento científico, entendiendo por metodología la descripción y análisis de los métodos. La metodología de investigación se refiere al estudio de los métodos de investigación en los que se elaboran diferentes caminos para obtener conocimiento científico.
3.2.1 Los cualitativos
Aquí es donde el diseño de la ciencia se ocupa únicamente de la interpretación.
3.2.2 Investigación descriptiva
En la investigación descriptiva, también conocida como investigación de diagnóstico, mucho de lo que se escribe y estudia sobre la sociedad no va mucho más allá de este nivel. Básicamente, consiste en describir un determinado fenómeno o situación señalando sus características más distintivas.
3.2.3 Paradigma socio-educativo
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas de documentación incluyen la identificación, recopilación y análisis de documentos relevantes para el hecho o contexto en estudio. En este caso, la información no nos la proporcionan directamente, sino a través de obras, gráficos, etc. Y es a través de estos que pretendemos compartir su significado.
Los documentos que suelen considerarse fuentes de datos son muy diversos: leyes, reglamentos, contratos, correspondencia, proyectos de trabajo, memorias, informes, diarios, películas, fotografías, dibujos, encuestas ,entrevistas y notas de los relacionados, etc.
Este tipo de investigación se centra en el paradigma socio-crítico con un enfoque cualitativo. Con las siguientes técnicas e instrumentos:
Técnica. -Esta técnica implica la identificación, recopilación y análisis de documentos relevantes para el hecho o contexto que se estudia. En este caso, no nos proporcionan directamente la información.
Observación. -La observación es un proceso de sensopercepción para captar características, cualidades, propiedades de eventos, fenómenos, situaciones, y luego presentarlas en forma de datos o informes.
De hecho, muchos comportamientos de los sujetos no pueden evaluarse con pruebas de papel y lápiz que deben evaluarse utilizando listas de verificación, escalas de calificación, registros anecdóticos u otros instrumentos. La información recopilada a partir de estas técnicas e instrumentos tiene un gran valor y contribuye a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Análisis e interpretación de resultados
Título
Metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación
Pregunta de Investigación
¿Cuáles son los factores que intervienen dentro de las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación?
Hipótesis
Las metodologías activas en la enseñanza de las ciencias de la computación son la clave para una formación del futuro docente en la sociedad.
Objetivo
Exponer los puntos o factores que se destacan en las metodologías activas para la enseñanza de las ciencias de la computación.
Análisis
Conclusiones
- En conclusión, se pudo clasificar parte de las metodologías activas de acuerdo a su importancia en el entorno de aprendizaje, las cuales nos podrán servir para el uso y avance de las ciencias experimentales de la computación.
- Además, se pudo alcanzar a impartir de manera correcta la información y con prácticas en el interior de clase, acerca de las metodologías activas existentes para favorecer un círculo más interactivo, involucrándose maestros y educandos para de este modo invertir el modelo tradicional, y originar cambios en el sistema educativo, implementando herramientas tecnológicas que son esenciales en el interior de la enseñanza-aprendizaje para afrontar cualquier tipo de reto.
- Así mismo, se pudo socializar los diferentes tipos de metodologías con una minoría de estudiantes de nuestro grupo de PIS, dándonos la conclusión que servirán de utilidad en el uso de las mismas en entornos de enseñanza-aprendizaje de las diferentes instituciones del sur de la ciudad de Quito.
Recomendaciones
- Se recomienda el uso de las metodologías activas asociadas al entorno de la computación ya que así servirán de ayuda y apoyo al docente.
- Realizar reuniones periódicas con los miembros del proyecto integrador de saberes (PIS), para obtener conocimientos más amplios y desarrollados sobre el tema en particular.
- Socializar con diferentes tipos de estudiantes aplicados a la computación ya que así podremos tener una mejor observación de la eficiencia de las metodologías activas en la materia antes mencionada.
BarzalloBuele Elsa, Quichimbo Pucha Mónica, Tesis de Grado “Propuesta para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño mediados por el empleo de las TICS en el aula, en el área de lengua y literatura de acuerdo a la actualización curricular, en los alumnos del 4to. E G B paralelo “a” de la escuela “Pedro de Vergara” del cantón Gualaquiza de la provincia de Morona Santiago, durante el año lectivo 2011-1012”, Cuenca Ecuador 2012. Pág. 1
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